【看中国2014年04月23日讯】有人问我，你在美国生活，你认为西方教育与中国教育的最大区别在哪里？我回答说，西方的孩子看起来像一群“野生动物”，多数情况下，男人象男人，女人象女人，体格强健，风情万种；在欧美国家出生与成长的华人的孩子大多也是如此，说明不是人种问题，主要是教育造成的差别，他们普遍重视体育与美育以及科学探究课程的学习；中国的孩子看起来像一群“家养动物”，多数情况下，男人缺少阳刚，女人缺少健美，身心虚弱，严重缺少体育与美育的训练；西方教育是动态的，开放的，培养善于自我实现的人；中国教育是静态的、封闭的，培养善于考试的人；在我调查的人群中，美国高中毕业生80%都知道自己的特长在哪里，自己的理想是什么，将要选择什么样的工作；美国高中是四年制，制度设计象是大学的预科，课程灵活多样充满了各种活动，充分培养了学生们的主观能动性；而中国高中毕业生80%都不知道自己有何特长，自己的理想是什么，将要选择什么样的工作。请问，中国学生的主观能动性在哪里？我们的教育为培养他们的主观能动性创造条件了吗？这就是我眼里的中西方教育的最大区别。经过多年研究以后，我发现并论证了“美式教育的本质”，在此基础上，我总结出的教育的三大原理“教育为立国之本、美育为立教之本、审美为立人之本”就象牛顿的三大定律一样，是永恒的普遍的规律。发达国家主要就是自觉与不自觉地把这三句话用得较好的国家，这是从古希腊开始就形成的“博雅教育”的传统；发展中国家主要就是把这三句话用得不好的国家，其共同特点是，不重视体育与美育，个体生命普遍缺少高雅美的升华，缺少“野性而又高贵”的人格。

一直以来，中国的教育界生活在一种自我麻痹与可笑的自我陶醉之中，认为中国的基础教育比美国的基础教育好，美国的高等教育比中国的高等教育好，甚至有教育专家还总结出了一个公式：好教育=中国基础教育+美国高等教育。事实上，是这样的吗？依我之见，中美教育是两个不同的层次，总的来说，中国的教育体系是一种“国家本位”的教育体系，与计划经济的价值观和思维方式相对应，而美国的教育体系是一种“个人本位”的教育体系，与市场经济的价值观和思维方式相对应。中国的教育体系学习的是两百年前德国教育家赫尔巴特（1776—1841）创建的“传统教育模式”，赫尔巴特影响了前苏联教育家凯洛夫（1893—1978），凯洛夫的《教育学》在50年代翻译成中文，成了中国教育的“圣经”。

这种教育模式与中国从隋代开始传承了近1400年的“科举教育”的思维方式是一致的，这是一种“以知识为中心”来建构的课程与教学体系，有三个特点：“教师中心、教材中心、课堂中心”，以培养善于考试的人为目标，把基础知识与基本技能及其解题训练和考试分数作为中心，注重对“语文、数学、英语”这三门主课的系统学习与训练；而美国的教育体系主要是美国教育家杜威（1859—1952）在一百年前创建的“现代教育模式”，这是一种“以能力为中心”来建构的课程与教学体系，有三个特点：“学生中心、活动中心、经验中心”，以培养善于自我实现的人为目标，注重“独立生活能力、体育艺术能力、科学探究能力”这三大能力的训练；主张学习与教育要满足儿童的内在需要，以兴趣为中心，反对压抑学生们想象力与创造力的死记硬背，强调从做中学，强调学生多参加体育活动与实践活动，要以解决问题为中心多动手做项目，努力培养兴趣、体力、观察力与解决实际问题的各种能力。结果，美国学生低分高能，中国学生高分低能，而社会需要的是能力型的人才，这就是美国社会真正的成功之道，也是发达国家真正的成功之道——无为而无不为。根据我的“以美为本的教育理论”以及对中美教育比较后的综合感觉，我认为美国的教育系统已接近教育总规律70%左右，而中国的教育系统才接近30%左右。

在美国，我去参观与访问过一些好的幼儿园、小学、中学、大学。事实上，从教育理念、管理制度、考试方法、课程设计、教材编写、学校环境、教学计划、教师风格、学生学习，课后活动等，他们在多数情况下已经是按“美的规律”来办教育了，只不过理论上没有搞清楚，是根据经验和局部的规律办起来的教育，缺少系统的理论指导，缺少胸有成竹的教育信念，缺少点•面•体的展开结构，全世界的教育都是如此。所以，当今全世界的教育都需要在“美是教育的本质”这一最高规律的世界观与方法论的主导下，从教育思想、教育理论与教育实践这三个方面更上一个台阶，由美的教育理论全面主导教育实践，完成一次人类史上最根本与最彻底的教育革命，真正实现教育为人最大程度谋幸福的理想。

在我看来，如果中国社会不实现由国家主义的教育文化向“以人为本，尊重人、关心人”的个人主义的教育文化的转型，不实现由功利主义的“培养工具人”的教育文化向超越功利主义的“培养文明人”的教育文化的转型，那么，中国将永远落后下去。人的自由度与主体能动性和创造性的发挥以及个人“幸福感”的建设永远是社会最根本的问题。我在美国高科技的心脏“硅谷”生活了九年，硅谷在旧金山以南50多英里的圣何塞地区，这里有十多万来自世界各地的华人，全世界电子科技的著名公司的总部主要集中在这里，比如，斯坦福大学、谷歌公司、雅虎公司、苹果公司、脸书公司、英特尔公司、惠普公司、思科公司、甲骨文公司等。这里的基本情况是，公司里的CEO群体与市场营销部门大多数是白人或犹太人，中间层的技术经理许多是印度人，中国人主要是第一线从事生产的电子工程师。也就是说，这些在中国名列各省理工科状元群体的人，在美国获得了硕士博士后，只能在美国做一个小小的工程师，成为高科技的工人，很难再有大发展，而且这些工程师们普遍木讷，基本上没有个人爱好，主要是外在的生活而缺少内心的生活，每天生活在家庭、公司、菜市、接送孩子的路上这样三点一线的生活方式里。难道，我们还不应该反思中国的基础教育与高等教育吗？为什么中国一流的人才，在美国只能算得上是二流或者三流人才的角色？而且普遍缺少个性与创造性，缺少精神生活也缺少浪漫的生活情趣。显然，是整个中国（包括大陆、台湾、香港、全世界的华人社会）的功利主义的教育文化与教育系统出了严重问题，是传承了近1400的科举教育传统的“学而优则仕”与“望子成龙”与“望女成凤”的教育文化和计划经济下的教育文化、教育制度、教育内容与教育方法不适应时代的要求而造成的。

中国教育如何与世界教育潮流融合？如何回归教育的本质？今天，无论是政府、学校、教育工作者，还是学生和他的家庭，都需要在科学发展观的新视野中，坚定对中国教育的信心，重新确定中国教育的坐标，即树立“以人为本”的教育价值观，将“有教无类，因材施教，培养个性化的人”当成教育的最后归宿。