朋友的這番經歷，不知在大學裡是否普遍。不過不久前又聽說另外一所大學的9名博士生聯名上書校方，要求「炒」了他們的指導教授，理由也是這位教授一心在外搞「項目」，根本不管學生的學業如何，故而知道「教授不教」，並非一所大學之現象。
教學本是教授的專業，如若「做項目」是與施教相輔的一種方式、一種手段，或是與教學主業不悖的科研，當無可厚非；如若「做項目」是他的主業，或是他個人的興趣、掙錢的需要，全與他理應施教的學生無涉，那麼任他去做個「專家」、「研究員」足矣，何必又讓他佔了「教授」的位、拿了「教授」的薪，還派了學生跟著？這不啻一種浪費，對「教授」這個尊稱，似乎也有些褻瀆的味道……
大學乃是「大師行傳道授業解惑之教」的學府，無學識淵博學養精湛師德高尚的大師不能成其為合格的大學，有大師而不能展其大師之能、無大師而不求其大師之有不會辦成真正的大學。大學教育在我們國家還是一種稀缺資源，大學教授也是稀有人才，這些年大學擴大了招生，教授少學生多的矛盾更顯突出，大學生直面教授聽其授課得其指教學其治學之道的需求高漲。於此，正是大學培養大師、教授追求成大師、教學相長的最佳時機。教學是一門學問，是一種須心無旁騖、專心致志才能成就大師的專業。在一定意義上講，大師的成就是與他教了多少學生、他的學生中出了多少人才成正比的。大學裡那些大師自身作成的學問和學術成就，很多也是從長期教學實踐中積累起來或得自教學實踐的啟迪和需要。陳寅恪先生一生為教，晚年患了眼疾還為他的研究生修改論文，且著作等身，學術成就絕倫，堪為後輩範。所以那些一年對學生講不了幾堂課、對教學心不在焉的「教授」中，怕是鮮有大師出焉；既使他真做學問，至少也缺了一道得自教學實踐的充實和精純而難做成大學問。教授忙於「項目」而不教難成大師，學生無「教授之教」而學業懈怠，如果中國教育在這個最高層次上有此荒蕪，豈不是一大悲哀！當今中國重金以求人才，大學為重金所集之地，若教、學兩隔，教授不求其成大師，學生不求其成人才，「千金」散盡何處求復來？
前些年，大學裡就有「請教授上講臺」的呼籲，然而至今看來，這個問題並未很好解決，更可怕的，則是一些「教授」淪落於逐名求利的滾滾紅塵。故而教育體制改革，大有必要將解決此問題擺上台面。大學所集的寶貴資源，應多讓以教學育人為業的教授享用，不可讓「兼業」謀利的「教授」冒領；大學裡的利益導向，宜與教授們「以教為業」的志向相符……
倍可親
