近日，京城有多家報紙報導了重慶工商大學學生周家亮申請退學一事，退學的理由居然是「看不起學校」。消息被搬上網後，一些網站都有相應的跟帖，有條跟帖頗有趣:「我大三的時候退學，退學後才覺得後悔，為什麼我要上大學呢……，浪費了三年時間。」——這位前本科生居然不是後悔退學，而是上學。聯想到去年9 月，清華大學計算機繫在讀博士生王垠也向學校提出退學，他在公開信中，表示了對學校博士培養模式的不滿。從本科到博士，從地方高校到京都清華，這幾例退學，看似微瀾，卻也可以見微知著。
對高等教育體制的不滿，是他們退學的主因。當時重慶校方要開除周，原由是他多門功課不及格。這雖是周自己造成，但是否還有教育本身的因素呢？在採訪中，周坦言他對學校的教授內容和方式都不滿意。他之屢屢不及格，其實是以消極的方式表達了不滿。
學生對教授內容和方式的不滿，絕非個別學校，它具有相當的普遍性。即以教授內容為例，中國任何一個高校，不論什麼專業，四年中都有近三分之一的課程是公共必修課。誰都知道，那些課往往抽象教條又枯燥無味。但是，不開又絕對不行。這些課還經常弄些和教學無關的行政或黨政人員去上，於是課堂上經常出現這樣的景觀:上面口乾舌燥，下面五花八門——聽MP3的有，看其他書的有，伏桌而睡的有，交頭接耳的有，偌大教室，真不知能有幾人聽得進去。這當然怪不了學生，他們是在自費讀書，但他們並沒有本來應該有的選擇或不選擇某種知識商品的權利。顯然，這個問題不在哪所高校，而在我們的教育體制。它原是計畫體制下計畫教育一仍舊貫。
這樣就明白什麼叫「不是我上了大學，而是大學上了我」。我上大學，我是主體，大學是對象，在大學面前，我有我的精神主動性，我通過它能夠成就我所需要的自己:這就是我上大學。相反，在大學中，我不是主體，我不是主動的，我只是一個對象，一個被那些課業所灌輸的對象，而我又並非想成為那樣，且不那樣還不行:這就是大學上我，抑或我被上。周在採訪中說:「學校如果能夠讓一些學生去學自己喜歡的、實在的東西的話，我可以不退學，也想混個文憑。」這是實話。「以人為本」落實在學校中就是「以生為本」，它更需要落實到具體的教學課程和方式上。
另外，高校在教與學上的應試化，也是學生非主體性的一個原因。據新華社報導，教育部部長賙濟在全國人大會議上報告:「目前尚未從整體上改變應試教育的傾向」。問題是，這個傾向不僅存在於小學、初中、高中，而且在高校蔓延。由於教育產業化，大學年年擴招，導致畢業生就業壓力越來越大，逼得許多本科生只好以考研來暫時逃避。於是，大學中的教與學便難以避免應試化的問題。有些高校(主要是地方高校)甚至把各系考上研究生的人數作為本年度考評的業績指標。而學生在學習中更是以考研為中心，政治課、英語課、專業課，都在圍繞應試指揮棒轉。高校如同高中，學生沒有自己的自由時間。可是，如果沒有「自由教育」，還是高等教育嗎？筆者一個三年級的學生，在學年論文中選擇了一個自己感興趣的題目，但要讀很多書。可是，她面臨的是什麼？已經考過一次但沒有過去的英語考級，還有明年1月份的研究生考試。我作為老師，卻也只好勸她先英語後備研，文章放放再說。因為前者不過，便沒有學士學位；後者不過，就業立即就成問題。像這樣一種狀況，你說，這個大學，到底是誰上了誰？
不要說那個學生看不起學校，似這樣的教育狀況，我也看不起。
