每個孩子的成長道路上，都少不了勞心勞力的父母。從飲食起居，到選專業找工作，沒有他們不管的，他們跑前跑後忙忙碌碌，為的就是讓孩子少些磕碰，少走彎路。或許，父母們還在為「不能管他一輩子」而遺憾，可孩子們早已對「被管一輩子」心生恐懼。
「在孩子成長的過程中，家長應該是建議者、監督者，而不是進攻者不管是在學習上還是生活中，家長都要適時止步，讓孩子們嘗試監督、調控和管束自己的行為，養成良好的自我管理習慣，提高適應社會的能力。
操控孩子的時間是一種過度干預
今年讀小學五年級的小柯，每個週末都非常忙碌。父母為她安排了3個課外班，數學、電子琴和舞蹈。數學是小柯的弱項，爸爸說「不得不補」，媽媽說小柯「喜歡」電子琴和舞蹈，報個班好好學，將來小升初，準兒能加分。
於是，小柯的週末往往「比上學還累」。週六的兩個課外班相距甚遠，爸爸和她經常在外面簡單吃一點就要坐地鐵「趕」第二場課。週日的課在下午，雖然不用早起，但一想到週一又要上學，小柯就心情沮喪。
小柯試圖讓媽媽相信自己彈不好電子琴，但媽媽總會說，「你5歲就在阿姨家彈琴了，一摸琴都捨不得回家。你要堅持，覺得累就放棄怎麼行？」
這樣的週末生活並不鮮見。2012年中國兒童中心組織的一項調查顯示，46%的北京兒童認為自己很忙，他們大多由於作業多、參加課外培訓班而沒時間進行戶外活動。
「這些課餘培訓班，有多少是孩子們真正喜歡的呢？」洪明說，很多孩子是基於家長的要求和選擇參加興趣班、輔導班，操控孩子的時間就是家長過度干預孩子的一種表現。
在目前的教育體制下，孩子們從小就是圍繞課堂、書本和老師進行「被動」學習，在家裡，相當一部分家長把「家庭教育」理解為「家庭學習」，把圍繞學校教育抓孩子的學習，放在了家庭教育和父母職責的首位。
「家長會給孩子制定學習目標，比如考多少分，提升幾個名次。」洪明說，這樣的目標不科學，也很功利，但在很多家庭中都普遍存在。在他主持的一項調查中，有52.5%的家長「為孩子安排課餘學習的內容」，家長與孩子談話的主題，高達93.4%是孩子的「學習」，73%是「學校的事情」。
「長期持續的被動學習不但損害了孩子學習的自主性，也扼殺了孩子的創造性。」洪明認為，很多考上名牌大學的孩子厭學，正是家長過度干預的結果。上大學以前，家長為孩子制定各種具體的目標，而這種「功利性」目標並不是建立在興趣的基礎上，於是，有的孩子一離開父母，就不知道要學什麼，更不知道為什麼學。
孩子們的生活自主能力極度缺失
「家庭矛盾主要來自父母向兒童施加的學業壓力。」洪明說，不少家長將學習之外的東西與學習對立起來看待，喜歡包辦孩子的各項事務，幫孩子做主，以便讓孩子集中精力去學習。
於是，每年大學新生入學，校園裡的家長團隊反而成為媒體關注的焦點，描述的場景基本相似：爸爸拿行李，媽媽鋪褥子，孩子們卻袖手旁觀。
實際上，我們還經常看到這樣的報導：小學生不會穿衣服、中學生不會洗碗、高中生不會剝雞蛋皮……一些最基本的生活技能，在孩子們身上呈現著退化的趨勢。
如今進入了精細化餵養的時代，父母對孩子的一切設計得很周密，吃什麼穿什麼，每天怎麼安排。父母太能幹，會把孩子變得無能和脆弱。
影響孩子適應社會的首要危險性因素就是家長包辦。在他負責的調查中，超過一半（52.1%）的家長認為孩子的學習很重要，其他方面可以暫時放一放。另一方面，孩子們沒有屬於自己的計畫安排，大多是被家長和老師牽著鼻子走。
這樣一來，孩子們的生活自主能力極度缺失，沒有自我服務的意識，依賴父母成了習慣。比如，有的孩子不會用零花錢，不是過度消費就是從不自己買東西；有的孩子經常找不到需要的東西，或者忘帶第二天需要的東西……
「家庭是一個人的第一課堂，家庭教育的重要內容之一就是培養孩子的自我管理意識，養成自我管理的習慣。」洪明說，但現在不少家長缺乏生活教育的意識，即使要安排有挑戰的事情讓孩子獨立承擔，也會帶有明顯的教育痕跡，安排什麼樣的事情、如何安排佈置都是家長經過精心策劃的。相反，在日常生活中，家長卻不善於把握讓孩子自我管理的機會。
如果孩子要參加班級外出旅遊，這本來是鍛練孩子的好機會，但大部分家長都在幫孩子收拾衣服、帶吃的玩的，為孩子準備好一切。
最好的做法是，先讓孩子根據老師的佈置和旅遊預先設想，自己選擇安排應該攜帶的物品，家長主要負責提出建議，最後檢查，做好服務。
自我管理是一個持續性的過程
「孩子越大越不好管」是李女士常常掛在嘴邊的一句話。她的女兒今年才9歲，但李女士認為女兒小時候更「可愛」。
現在，母女倆經常較勁，早晨李女士給女兒準備好衣服，小姑娘會提反對意見，理由是「我不愛穿這個」。當同學們都用帶香味的圓珠筆時，李女士要求女兒不要有「虛榮」心理，而且「氣味有異的東西對健康有礙」。諸如此類的爭論，經常以李女士的勝利告終，但女兒少不了一番死纏爛打軟磨硬泡，有時候還會大哭一場。
事實上，很多家長都有跟孩子討價還價的經歷。比如，孩子提出要玩30分鐘的遊戲，父母不同意，玩遊戲的時間改成了20分鐘。
有意思的是，在接受調查的家長中，絕大部分都表示重視「鼓勵孩子自己做決定」。家長們如此言行不一，因為他們擔心「孩子還小，管不住自己」，可在洪明看來，這其實是家長們為自己越俎代庖找的一個藉口。
「孩子們的自我管理，是一個持續性的過程。」洪明說，但家長處於強勢地位，以結果為導向，習慣從經驗出發，難免武斷專橫。他們要求孩子減少10分鐘的目的，只是因為20分鐘的遊戲時間符合他們自己的意願。
允許孩子自己解釋選擇的理由，澄清這麼做的價值，這個思考過程是很寶貴的。比如說，要聽聽孩子堅持玩30分鐘的理由，如果孩子只是說「××就是這樣的」，這是盲目跟風不是獨立思考，家長就不能支持。
無論是自己的物品還是學習，不管是時間還是情緒，孩子們終究是要學會自己面對、自己處理的。小的時候，他們並不能像成人那樣清晰地認知自己的目標，比如說同一類事情，會制定不一致的目標，或者多次改變調整自己的目標，但這都是正常的情況。
「家長要做的不是輕易否定他們，也不是盲目隨意地任其發展。」洪明說，家長應該和孩子在民主協商的基礎上，制定可操作的自我管理計畫。在這個過程中，家長要引導孩子就選擇的後果進行審慎的思考，鼓勵他們根據選擇來行動，然後對一些不滿意的結果進行反思和改進。久而久之，孩子就會形成自覺思考的習慣，盲目選擇會越來越少，自我管理能力隨之提高，家長也就可以放手了。
不要輕易讓計畫落空
曾在校門口觀察過放學的孩子，在等父母來接的時候，很多孩子會被一些小商販「勸」著買東西，但很少有人能迅速有效地擺脫這種境況。
「孩子們處理實際問題的能力不足，集中表現在日常生活中，我們可以隨時看到。」，學習和生活是分不開的，家長們總是試圖將其割裂，總覺得等孩子上了大學，自己一撒手，他們該會的就全會了。
但是，往往事與願違。有的人找工作面試要帶著父母，有的人工作中出了問題還要父母出面解決……
認為，很多生活道理、人情世故，以及如何待人接物，都需要孩子在日常生活中一點一點地去體驗和總結。如果家長一味地包辦代替，孩子們無法學會自理，也無處習得一些社會化技能，將來很難適應這個社會。
「孩子們的自我管理，是一個實現個體化和社會化的過程。自我管理能力強的兒童，社會適應能力也強。」，對一個班級來說，老師不可能表現出兩種或兩種以上的自我管理教育方式。與學校教育相比，來自家長的自我管理教育才是最基礎的形式。家長們要有培養孩子自我管理能力的意識，提醒自己「止步」；也要在實踐中找到科學的方法，讓孩子學會「邁步」。
「實施自我管理，要制定切實可行的計畫和預期目標。」缺乏目標的引領必然導致混亂。
舉個例子。小張計畫在寒假練習一首鋼琴曲，希望達到熟練的程度，他決定每週三、五、日下午練習一個半小時。結果到寒假結束時他還是沒有按計畫完成任務。
「計畫不僅僅是要幹什麼，要有目標、有標準，還要有補救措施。有時候計畫未必非要那麼詳細，但要清楚自己每一步要達到的目標。」他說，可以依事情定計畫，也可以依時間定計畫，關鍵是有可行性，不要輕易讓計畫落空。
家長可以和孩子在民主討論的基礎上，制定具有科學性、可操作性的自我管理計畫。然後，家長引導孩子形成定期檢查、及時總結的良好習慣，通過自我管理檢查總結這一過程，達到真正意義上的自我管理和自我教育。
