【看中國2014年04月23日訊】有人問我，你在美國生活，你認為西方教育與中國教育的最大區別在哪裡？我回答說，西方的孩子看起來像一群「野生動物」，多數情況下，男人像男人，女人像女人，體格強健，風情萬種；在歐美國家出生與成長的華人的孩子大多也是如此，說明不是人種問題，主要是教育造成的差別，他們普遍重視體育與美育以及科學探究課程的學習；中國的孩子看起來像一群「家養動物」，多數情況下，男人缺少陽剛，女人缺少健美，身心虛弱，嚴重缺少體育與美育的訓練；西方教育是動態的，開放的，培養善於自我實現的人；中國教育是靜態的、封閉的，培養善於考試的人；在我調查的人群中，美國高中畢業生80%都知道自己的特長在哪裡，自己的理想是什麼，將要選擇什麼樣的工作；美國高中是四年制，制度設計像是大學的預科，課程靈活多樣充滿了各種活動，充分培養了學生們的主觀能動性；而中國高中畢業生80%都不知道自己有何特長，自己的理想是什麼，將要選擇什麼樣的工作。請問，中國學生的主觀能動性在哪裡？我們的教育為培養他們的主觀能動性創造條件了嗎？這就是我眼裡的中西方教育的最大區別。經過多年研究以後，我發現並論證了「美式教育的本質」，在此基礎上，我總結出的教育的三大原理「教育為立國之本、美育為立教之本、審美為立人之本」就像牛頓的三大定律一樣，是永恆的普遍的規律。發達國家主要就是自覺與不自覺地把這三句話用得較好的國家，這是從古希臘開始就形成的「博雅教育」的傳統；發展中國家主要就是把這三句話用得不好的國家，其共同特點是，不重視體育與美育，個體生命普遍缺少高雅美的升華，缺少「野性而又高貴」的人格。

一直以來，中國的教育界生活在一種自我麻痺與可笑的自我陶醉之中，認為中國的基礎教育比美國的基礎教育好，美國的高等教育比中國的高等教育好，甚至有教育專家還總結出了一個公式：好教育=中國基礎教育+美國高等教育。事實上，是這樣的嗎？依我之見，中美教育是兩個不同的層次，總的來說，中國的教育體系是一種「國家本位」的教育體系，與計畫經濟的價值觀和思維方式相對應，而美國的教育體系是一種「個人本位」的教育體系，與市場經濟的價值觀和思維方式相對應。中國的教育體系學習的是兩百年前德國教育家赫爾巴特（1776—1841）創建的「傳統教育模式」，赫爾巴特影響了前蘇聯教育家凱洛夫（1893—1978），凱洛夫的《教育學》在50年代翻譯成中文，成了中國教育的「聖經」。

這種教育模式與中國從隋代開始傳承了近1400年的「科舉教育」的思維方式是一致的，這是一種「以知識為中心」來建構的課程與教學體系，有三個特點：「教師中心、教材中心、課堂中心」，以培養善於考試的人為目標，把基礎知識與基本技能及其解題訓練和考試分數作為中心，注重對「語文、數學、英語」這三門主課的系統學習與訓練；而美國的教育體系主要是美國教育家杜威（1859—1952）在一百年前創建的「現代教育模式」，這是一種「以能力為中心」來建構的課程與教學體系，有三個特點：「學生中心、活動中心、經驗中心」，以培養善於自我實現的人為目標，注重「獨立生活能力、體育藝術能力、科學探究能力」這三大能力的訓練；主張學習與教育要滿足兒童的內在需要，以興趣為中心，反對壓抑學生們想像力與創造力的死記硬背，強調從做中學，強調學生多參加體育活動與實踐活動，要以解決問題為中心多動手做項目，努力培養興趣、體力、觀察力與解決實際問題的各種能力。結果，美國學生低分高能，中國學生高分低能，而社會需要的是能力型的人才，這就是美國社會真正的成功之道，也是發達國家真正的成功之道——無為而無不為。根據我的「以美為本的教育理論」以及對中美教育比較後的綜合感覺，我認為美國的教育系統已接近教育總規律70%左右，而中國的教育系統才接近30%左右。

在美國，我去參觀與訪問過一些好的幼兒園、小學、中學、大學。事實上，從教育理念、管理制度、考試方法、課程設計、教材編寫、學校環境、教學計畫、教師風格、學生學習，課後活動等，他們在多數情況下已經是按「美的規律」來辦教育了，只不過理論上沒有搞清楚，是根據經驗和局部的規律辦起來的教育，缺少系統的理論指導，缺少胸有成竹的教育信念，缺少點•面•體的展開結構，全世界的教育都是如此。所以，當今全世界的教育都需要在「美是教育的本質」這一最高規律的世界觀與方法論的主導下，從教育思想、教育理論與教育實踐這三個方面更上一個台階，由美的教育理論全面主導教育實踐，完成一次人類史上最根本與最徹底的教育革命，真正實現教育為人最大程度謀幸福的理想。

在我看來，如果中國社會不實現由國家主義的教育文化向「以人為本，尊重人、關心人」的個人主義的教育文化的轉型，不實現由功利主義的「培養工具人」的教育文化向超越功利主義的「培養文明人」的教育文化的轉型，那麼，中國將永遠落後下去。人的自由度與主體能動性和創造性的發揮以及個人「幸福感」的建設永遠是社會最根本的問題。我在美國高科技的心臟「矽谷」生活了九年，矽谷在舊金山以南50多英里的聖何塞地區，這裡有十多萬來自世界各地的華人，全世界電子科技的著名公司的總部主要集中在這裡，比如，斯坦福大學、谷歌公司、雅虎公司、蘋果公司、臉書公司、英特爾公司、惠普公司、思科公司、甲骨文公司等。這裡的基本情況是，公司裡的CEO群體與市場營銷部門大多數是白人或猶太人，中間層的技術經理許多是印度人，中國人主要是第一線從事生產的電子工程師。也就是說，這些在中國名列各省理工科狀元群體的人，在美國獲得了碩士博士後，只能在美國做一個小小的工程師，成為高科技的工人，很難再有大發展，而且這些工程師們普遍木訥，基本上沒有個人愛好，主要是外在的生活而缺少內心的生活，每天生活在家庭、公司、菜市、接送孩子的路上這樣三點一線的生活方式裡。難道，我們還不應該反思中國的基礎教育與高等教育嗎？為什麼中國一流的人才，在美國只能算得上是二流或者三流人才的角色？而且普遍缺少個性與創造性，缺少精神生活也缺少浪漫的生活情趣。顯然，是整個中國（包括大陸、臺灣、香港、全世界的華人社會）的功利主義的教育文化與教育系統出了嚴重問題，是傳承了近1400的科舉教育傳統的「學而優則仕」與「望子成龍」與「望女成鳳」的教育文化和計畫經濟下的教育文化、教育制度、教育內容與教育方法不適應時代的要求而造成的。

中國教育如何與世界教育潮流融合？如何回歸教育的本質？今天，無論是政府、學校、教育工作者，還是學生和他的家庭，都需要在科學發展觀的新視野中，堅定對中國教育的信心，重新確定中國教育的坐標，即樹立「以人為本」的教育價值觀，將「有教無類，因材施教，培養個性化的人」當成教育的最後歸宿。