美國孩子在上課。（網路圖片）
一位來自中國大陸的母親帶著女兒移居美國一段時間後，她在女兒身上發現了一種奇怪的現象：英語表達並不太好的孩子，在英語世界裡大方自信，一到中文環境下又變回原來膽怯的樣子。通過仔細觀察和思考，這位母親發現，這是因為華人教師和美國教師的教育態度和思維方式截然不同。華人教師的思維方式，與中國國內的教育思維是一脈相承的，都是一種「羞辱文化」的產物。
媽媽從孩子身上發現奇怪現象
一名生長在中國的華人媽媽帶著女兒小秧移居美國後，發現在美國學習唸書的孩子開朗了許多。每天放學，女兒都要求在班裡繼續待一會兒，看一本書，做一會兒AR（閱讀測驗）再回家。
在一旁等候的家長注意到，小秧一改過去事事依賴媽媽的習慣，有任何事情都會主動積極地去找她的班主任老師溝通，完全不用媽媽幫忙。雖然孩子的英語還有些詞不達意，但她自己並不介意，仍然大大方方地反覆努力去表達，直到把事情說清楚為止。
做媽媽的當然為孩子的這種變化感到欣慰，但她很快就發現，孩子的這種變化並不穩定。當小秧週末去到中文學校學習中文時，又變回了原來的膽怯和不自信，有事情不敢與老師溝通。不僅如此，小秧周圍那些土生的美國華裔兒童，幾乎全都對中文學校有極大的牴觸情緒。孩子的媽媽認為，這是一件不可思議的事，因為孩子的中文口語表達，其實比英文口語表達更強。
中、美教師思維方式和教育方式截然不同
通過觀察，孩子的媽媽發現，中文學校的老師都是從中國大陸來的，其中不少人有在國內教學的經驗。而這些華人教師和美國教師的教育方式和思維方式有很大的不同。
舉例來說：有一學期，小秧在美國學校得了好幾個獎。到領獎那天，媽媽有事不能去參加頒獎典禮，女兒得知這個情況時哭了。當時她的美國班主任立刻走過去抱抱孩子，表情非常遺憾地說：「媽媽不能來，我明白你的感受。不過我保證我會在那裡支持你，為你加油。老師也會抱你，給你拍照。」
媽媽抱歉地說：「Sophie（女兒的英文名字）是有一點敏感啦。」
班主任卻回答說：「敏感是非常寶貴的品質。Sophie總是非常在意他人的感受，她富有同情心。而且她很有藝術天分，觀察力很好，這都是敏感孩子的特點。」
班主任並不是泛泛地誇獎，她還推薦小秧去參加學區舉辦的「小小藝術家」展示會。而且小秧的藝術課作品也總是被放在走廊裡展覽。
但是，同樣是頒獎，在中文學校裡的情形就截然不同了。負責發獎品的老師和帶孩子們領獎的老師溝通方式出了問題。當獲得二等獎的小秧拿著獎狀下臺去領獎品時，發獎品的老師盤問她：「你錯了幾個成語？」孩子當時就懵了，因為卷子沒有發回來，她就老老實實地回答不知道，不料，那老師還繼續追問到底錯幾個？ 看著不知所措的孩子，那位老師就說：「那不行，我不能把獎品發給你。」
當小秧嚎啕大哭找媽媽訴說後，媽媽帶著孩子去找她的中文班主任老師。這位班主任聽完情況說明後，馬上非常親熱地說：「傻孩子！二等獎就是錯了一個成語嘛！你為什麼不知道呢？」
等班主任帶著家長、孩子一起再去找頒獎的老師時，那老師很不在乎地說：「你這孩子也真是，自己的事情自己都不清楚。」
小秧的媽媽在文章中指出，在美國人的學校裡，小秧無論出了什麼問題，犯了什麼錯，也從來沒有哪個美國老師質問她：「你怎麼就不知道？你怎麼就不會？」她認為，問題就出在中國老師的思維方式上。中國式教育要求兒童「可以愉快地接受各種有可能的羞辱」，而且最好是「大人希望你怎樣就怎樣」，大人對孩子卻不需要體貼。正是這種單一標準下的羞辱，造成了孩子身上出現許多問題。
按照華人教師的思維方式，如果孩子敏感，他們往往會說「你為什麼那麼介意？小孩子想那麼多幹嘛」？孩子膽小，他們會覺得你不會爭不會搶，活該得不到資源，他們會說「你為什麼不變得大膽一點」？孩子好動，不能一動不動地坐滿45分鐘，老師就有權羞辱孩子，他們會說「別人怎麼就都能坐著」？
於是，在這兩種不同的文化對衝下，小秧已經形成了條件反射。她在英語世界裡大方自信，而在中文環境下就又變回膽怯的樣子。
孩子的母親為此在文章中呼籲：「羞辱不會讓孩子進步，只會讓孩子壓抑自己。有時候因為孩子壓抑了自己，給了你一種孩子在進步的錯覺，這是假象，因為壓抑從來都不是一種幸福的狀態。」
