（图片来源：新三才）
最近，在几次演讲会上，我都会和听众分享一些小女儿在芬兰就学时的照片，其中有几张是小学中年级孩子的画作。那是自然课上到“气候变化”时，老师出的回家作业——画出“暴风雨的夜晚”。
我问现场听众：“哪一幅画最吸引你？”有趣的是，我在不同县市演讲，遇到的大多数人都说：“那一幅！就那幅！那个画大圆圈圈的！”
在黑色画纸上，画出一圈又一圈紧密、急促的白色圆形线条，名为“狂放”的画作，获得绝大多数人的青睐。
我接着问：“为什么它特别吸引你们？”
“因为它最突出、最不同、最独一无二、最引人注目……”
连一个国小二年级的孩子都说：“它最与众不同，因为其它的都画得太像了。”
我再问：“那么，我们愿意接受孩子的与众不同、独树一帜吗？”听众先是发出微微笑声，接着陷入思索，好像不大确定自己真的能接受。
我问：“你们觉得这幅画最吸引你，是不是因为与其它图画比较后所产生的视觉震撼？假设它周遭没有其它作品作比较，孩子交出去的就只有这一幅，身为老师的你还会有相同的赞赏吗？你当下的反应会如何？”
大家此起彼落的回答，说自己可能会说：“你在画什么？回去重画！为什么乱搞？为什么这么不用心、这么不认真？……”
我接着又问：“如果现今仍是一个学风保守的年代，这幅恣意挥洒的画作，是不是会被老师愤怒的撕毁呢？”
陆续有人点头回应。
我再问：“如果孩子在家里画了这幅画，被身为父母的你们瞧见了，你当下会如何反应？会让他以原作品缴交，还是另有想法呢？”
虽然有极少数听众说，不会要求重画，因为那是孩子自己画的。但多数听众表示，会要求孩子重画，因为觉得孩子在胡闹；甚至也有人说，可能会骂孩子太不用心、太不认真了。
孩子真的是不用心、不认真吗？为什么同一幅画会在众多的画作中大器的脱颖而出？又为何在单一呈现时，让大人摸不透孩子的心意，还误判、错怪孩子呢？
这是远观与近看的差别吗？还是判断角度与对于“创作”观念的误差呢？
最后，我问：“如果老师必须选出一幅‘最好’的画挂在教室门外，你们会选择刚才指出的那幅作品吗？”大伙儿个个抿着嘴摇头。
所以，在目前的教育环境下，孩子们在任何学习过程中，都可能被体制与社会氛围刻意画分出优劣与高低，我们会不会“过早”为孩子设想他“应该”怎么做才会赢得师长的掌声，“应该”怎么画才有机会脱颖而出呢？这样会不会“困住”了孩子的想象力，同时也箝制住大人的思想呢？
听众都知道这幅画之所以“好”，在于不像其它画都是二分法的地与天、风和雨，而是“与众不同”的不执着于细节，直接展现出暴风雨夜晚的狂乱意境。
我在芬兰的学校里看到这幅画时，也被震慑住了！因为这孩子启发了我，也教导我：原来暴风雨之夜可以这么直接的表达，让我的心情澎湃不已！
所有孩子的画作都被张贴在教室外的回廊墙上。我为孩子们感到幸福，因为他们可以从自然课的作业里，看见每个人的性格差异，进而学会欣赏每个人的多元表达方式。
或许，探索与发现、尊重与赏识，正是基础教育里最需要珍视的一门课。
