文化大革命后，在一所中学，我作了一次大胆的试验：让一位被学生忌恨的初三丁班班主任，诚恳地向他的四十多个学生反省自己的错误。似乎“大逆不道”的做法受到众多老师的抵制，效果却令人意想不到。整班学生变了！学生说“班主任首先变了”，“尤老师从‘牢头’变成了良师！”这位尤老师后来成了优秀教师。
文革破坏了文化与传统，学校成了批孔子、废文化、斗老师的“大战场”。“读书无用论”成了学生不读书的借口。“师道尊严”早已荡然无存。好不容易恢复了“办重点高中、重点班”的风气又笼罩学校。学校里的“慢班”由此诞生，分到慢班的孩子恢心绝望，破罐破摔成为常态。有的领导、老师甚至把慢班视为《拉兹班》（印度电影《拉兹之歌》中的小偷拉兹），视为《阿琦婆班》（日本电影《望乡》里的老妓女阿琦婆）。学生们的身心倍受侮辱，老师也叫苦不迭，称“吐血也难带！”
初三丁班是典型的“慢班”，“什么鸟都关进来了，没有一个合格的学生！”尤老师是个三十多岁身强力壮的小伙子。大学中文系毕业后在“文化大革命”的洪流中滚动了一阵，分配到中学教了两年语文。分快慢班时，他豪情壮志自愿去带慢班。他膀大腰圆，敢抓敢管。他说：“拳头就是制服学生的武器”，显然是文革在他身上的反映。丁班学生也不是省油的灯，是由四个班汇合的“久经考验的捣蛋鬼”，想尽办法与老师作对。
开学了，尤老师兴致勃勃的走向教室。一推门，一把笤帚从天而降（从门顶掉下），正好砸在尤老师拿着教科书和粉笔盒的手上。撒了一地的粉笔，五颜六色。他完全没有预料到学生有这一手（以前有女老师也曾遭到“字纸篓”的袭击）。女生一边笑一边叫，男生正襟危坐，一本正经。他们要看看老师的能耐，试试水有多深。尤老师大为恼火，把笤帚一踢冲天，正落在讲台上。又捡起地上的粉笔头向学生们砸去，不少人中弹！课堂上开演《大闹天宫》，双方的对立情绪达到沸点……
此后，每天的“教学与管理”完全失序，双方随时准备“决斗一场”，挨过揍的学生计划著“报复行动”。
其实，教育政策是“乱子”的根源，把慢班学生一律视为“渣子”，既不符合实际，也不考虑学生的心理健康，使破罐破摔成了班上的“风势”，“对抗”成了家常便饭，矛盾难解。我经过详细调查、研究，发现一些同学认为尤老师“又操心又辛苦”，“还不是为了我们好？”有的说，“他那么'横'，还不是我们造成的！”可见，“乱班”也有积极因素，也有正义的声音，向上的渴望！我还了解到，尤老师为人正直、讲义气、脾气犟、认死理，他曾设计过多种方案试图改变现状，由于学生的对峙而失败，就产生了“以拳头服人”的想法。
我说服尤老师，让他到学生中去感受学生的情绪，走访家长，感受家长的担忧和期望……终于，尤老师同意召开一次“主题班会”，由学生主持，尤老师定的主题《我怎么是这样的老师》，他坦诚自己的专横、武力为上、不尊重同学们的人格、刺伤同学们的自尊心、让同学失去尊严和自信心……
四十多对眼睛凝视着他们的老师，鸦雀无声。尤老师讲著讲著，哭了……全班同学也哭成了泪人。K同学最调皮，曾经想约人殴打尤老师，他哭得最伤心，站起来说：“老师，我错了，你别哭了，我一定听您的话，好好学习！”上前抱住老师，哭得惊天动地，还替老师擦眼泪。更多的男女同学也涌向讲台，这个抱抱老师，那个扯扯老师的手，异口同声地说：“老师，我们错了！尤老师，对不起。”一个大男人，尤老师哭得快晕过去了！
学生是通情达理的，实际上他们每天到校，每天都盼望着老师亲热地对待他们，向他们微笑，只要不失望，他们会天天这样盼望下去。老师对学生的一颦一笑都会让学生或悲或喜，“心灵养料”更要润泽“差生”。他们也会更感激老师的真诚和善意，不忍冷淡漠视，只要老师心中有他。到了学生自己白发满鬓时，也仍崇敬和感激这样的老师：“忽如一夜春风来，千树万树‘白'花开”！
一年后，这个班被评为市局模范班级；尤老师为“优秀班主任”；一些学生升入重点高中。老师的一个真诚反省居然有如此大的“威力”，值得老师和家长思考。
